Bibliographie générale en plusieurs Tomes - UNIV PERSO

TOME 1

Altet M. – (1993) – Préparation et planification, in Houssaye J., Pédagogie, encyclopédie pour aujourd’hui, Paris, ESF.
Altet M. – (1994) – La formation professionnelle des enseignants, Coll. Pédagogie d’aujourd’hui, Paris, PUF.

Altet M. – (1997) – Les pédagogies de l’apprentissage, coll. Pédagogues et pédagogie, Paris, PUF
Altet M. – (2004) - L’analyse de pratiques en formation initiale des enseignants : développer une pratique réflexive sur et pour l’action, in L’analyse des pratiques, Education permanente nº 160.
Bachelard G.- (1972).- La formation de l’esprit scientifique. Contribution à une psychanalyse de la connaissance objective. Paris, Vrin.
Bakhtine M.- (1978).- Esthétique et théorie du roman.- Paris, Gallimard.
Bakhtine M.- (1984).- Esthétique de la création verbale.- Paris, Gallimard/NRF.
Baratta R. ; Berthet R.- (2000).- Vidéo et intervention.- in : Communication et travail. XXXVe congrès de la SELF. Toulouse, Octarès.
Barbier J-M (1998) Savoirs théoriques et savoirs d’action, Paris, PUF, Coll. Pédagogie d’aujourd’hui.
Bailly, D. (1984) Eléments de didactique des langues. Paris, APLV.
Barth B.M. – (2004) - Apprentissage de l’abstraction, Paris, Retz, (3ème édition).
Barth, B.-M. (1993). Le savoir en construction. Paris : Retz.
Bautier E., Goigoux R. - (2004) - Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle, in Evaluer et comprendre les effets des pratiques pédagogiques », Revue française de pédagogie nº 148, INRP.
Bellier S.- (1999).- La compétence in : Carré P. Caspar P. (dir.) Traité des sciences et des techniques de la formation.- Paris, Dunod.
Benveniste, E., (1966, 1973), Problèmes de linguistique générale, vol.1, vol. 2, Paris, Gallimard.
Benveniste, E. -(1974) – Problèmes de linguistique générale, vol. 2, Paris, Gallimard.
Bertaux D.- (1989).- Les récits de vie comme forme d’expression, comme approche et comme mouvement in : Pineau G. ; Jobert G. (coord.).- Histoires de vie. T. 1 : utilisation pour la formation. Paris, L’Harmattan, pp. 18-38.
Besse, H. (1994) – L’enseignement de la grammaire du français langue seconde ou étrangère de 1968 à 1988, in D. Coste (ed.) Vingt ans dans l’évolution de la didactique des langues (1968-1988) (55-69). Paris, Hatier.
Besse, H ; Porquier R. – (1991) - Grammaires et didactique des langues, Collection LAL Hatier-Didier/CREDIF.
Besse, H., - (1991) - (Pré)conceptions et finalités des techniques d’enseignement de la grammaire d’une langue seconde ou étrangère, Triangle, n°8.
Berthoud-Papandropoulou, I. (1980), La réflexion métalinguistique chez l’enfant, Genève, Imprimerie Nationale.
Blanchard Laville C.- (1998).- Analyser les pratiques professionnelles.- Paris, L’Harmattan.
Bloomfield, L. (1933), Le langage, trad. française parue en 1970 chez Masson, Paris
Bonu B. ; Mondala L. ; Relieu M.- (1994).- Catégorisation : l’approche de Sacks in Fradin B. ; Quéré L. ; Widmer J., L’enquête sur les catégories. Paris, Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales, coll. Raisons pratiques.
Bourgeois E ; Nizet J.- (1999)- Regards croisés sur l’expérience de formation.- Paris, L’Harmattan.
Bredart S. & Rondal J-A (1982) L’analyse du langage chez l’enfant : les activités métalinguistiques, Bruxelles, Mardaga. Bressoux , P., Bru, M., Altet, M., & Leconte-Lambert, C. (1999).
Diversité des pratiques d’enseignement à l’école élémentaire. Revue Française de Pédagogie, 126, 97-110.
Brossard, M. (1994) Quelques réflexions sur activités métalinguistiques et situations scolaires. Repères-INRP, 9, 29-36.
Bronckart J.P. – (1987) - La pédagogie de la grammaire et ses enjeux, In Le savoir grammatical des élèves, Peter Lang.
Brousseau G.- (1998) - Théorie des situations didactiques, La pensée sauvage.
Bruner J.- (1983).- Le développement de l’enfant : savoir faire, savoir dire.- Paris, PUF.
Bruner J.- (1991).- …car la culture donne forme à l’esprit.- Paris, Eshel.
Bruner J.- (1996).- L’éducation, entrée dans la culture. Les problèmes de l’école à la lumière de la psychologie culturelle.- Paris, Retz.
Bruner J. – (2000) - Culture et modes de pensée, Retz, Paris, 2000.
Bruner, Goodnow and Austin – (1956) - A study of thinking , New York, Wiley and Sons.
Brunot, F., (1922), La pensée et la langue, Paris, Masson (3e eds. 1965)
Bucheton, D. – (1997) – Du côté des maîtres, La lettre de la DFLM, n°21.
Calame-Gippet, F. (1997). Traitement didactique de recherches linguistiques en formation initiale des professeurs d’école. Réflexions de professeurs pour un état des lieux des pratiques d’enseignement en première année à l’IUFM Nord – Pas-de-Calais. Repères-INRP, 16, 115-145.
Campana, M., & Castincaud, F. (1999). Comment faire de la grammaire. Paris : ESF.
Cappeau ¨P., Savelli M.- (1996) - Quelle grammaire pour le texte, in Repères n°14, La grammaire à l’école. Pourquoi en faire ? Pour quoi faire ?, INRP.
Canelas-Trevisi, S., Moro, C., Schneuwly B., Thévenaz, T. (2000), L’objet enseigné : vers une méthodologie plurielle d’analyse des pratiques d’enseignement en classe, Repères, n°20.
Carré P. ; Caspar P.(dir.) (1999) - Traité des sciences et des techniques de la formation. Paris, Dunod.
Cèbe S., Goigoux, R (2004) – Quelles pratiques d’enseignement pour compenser les inégalités sociales en grande section de maternelle ? In L. Talbot (Ed), Pratiques d’enseignement et élèves en difficultés, Toulouse, Erès.
Charmeux, E. (1989). Le « bon » Français … et les autres. Toulouse : Milan.
Charmeux, E., Grandaty, M., & Monier-Roland, F. (2001). Une grammaire d’aujourd’hui. Vol.1, 2 et 3. Toulouse : SEDRAP.
Chervel, A. (1977). Et il fallut apprendre à écrire à tous les petits
Français. Histoire de la grammaire scolaire, Paris : Payot.
Chevallard (1985 – réédité en 1991), La transposition didactique, du savoir savant au savoir enseigné, La pensée sauvage.
Chomsky, N - (1957) - Structures Syntaxiques, Le Seuil, Coll . Points. - Clot Y.- (1995 a).- Le travail sans l’homme. Pour une psychologie des milieux de travail et de vie. Paris, La Découverte.
Clot Y. (dir.).- (1999 a).- Avec Vygotski.- Paris, La Dispute.
Clot Y.- (2002).- La fonction psychologique du travail.- Paris, PUF.
Clot Y. Faïta D.- (2000).- Genres et styles en analyse du travail. Concepts et méthodes.- Travailler N°4, pp. 7-42.
Clot Y ; Faïta D ; Fernandez G ; Scheller L.- (2001).- Entretiens en autoconfrantation croisée : une méthode en clinique de l’activité. Education Permanente N° 146 "Clinique de l’activité et pouvoir d’agir", 2001/1, pp. 16-26.
Dion, J., & Serpereau, M. (2004). Grammaire, conjugaison, orthographe cycle 3. Paris : Bordas.
Ducancel, G. (1994). Construction de savoirs métalinguistiques à l’école primaire. Repères-INRP, 9, 93-117.
Durand M.C. – (2004) - La maîtrise du langage et de la langue française à l’école », SCEREN.
Douady R. - Jeux de cadres et dialectique outil-objet dans l’enseignement des mathématiques – une réalisation dans tout le cursus primaire. Mémoire de Doctorat, Université de Paris VII.
Dubar C.- (1998).- Les identités professionnelles.- in : Boutet J ;
Kergoat J ; Jacot H ; Linhart D.(dir.).- Le monde du travail. Introduction.- Paris, La Dispute.
Dubet F.- (1994).- Sociologie de l’expérience.- Paris.
Dubois J. (1968) La grammaire générative, sa place dans la linguistique moderne, Psychologie française, n°13, 127-136.
Elalouf, M.-L., & Le Goff, J. (1997). Quelle formation linguistique pour les professeurs d’école ? Repères-INRP, 16, 145-155.
Fabre, M. (1999), Situations problèmes et savoirs scolaires, Paris, PUF.
Falzon P. ; Teiger C.- (1999).- Ergonomie et formation. In Carré P. ; Caspar P.- Traité des sciences et des techniques de la formation. Paris, Dunod, pp. 145-161.
Fayol, M. (1992). Psychologie cognitive et apprentissage : les processus cognitifs en jeu dans l’activité d’apprentissage. Chaumont : CDDP de Haute Marne.
Garfinkel H.- (2001).- Le programme de l’ethnométhodologie. in : De Fornel M. ; Ogien A. ;
Goigoux, R. (2000). Comprendre le travail enseignant pour mieux le transformer : les apports de la psychologie ergonomique et de la didactique. In DESCO (Ed.) L’analyse des besoins de formation des enseignants du premier degré. Paris : MEN.
Gombert, J. E. – (1990) - Le développement métalinguistique, Coll. Psychologie d’aujourd’hui, PUF.
Gonzalez R. ; Teiger C.- (2000).- La formation réflexive à l’analyse de l’activité, outil de transformations et de communication - la rencontre entre ergonomes et soignantes d’un service de maternité "malade" au Vénézuela in : Communication et travail. XXXV eme congrès de la SELF. Toulouse, Octarès.
Grossmann, F. - (1996) - La mise en texte, de la théorie grammaticale dans les manuels de grammaire du primaire et du secondaire. Repères n°14, La grammaire à l’école. Pourquoi en faire ? Pour quoi faire ?, INRP.
Grossmann, F. & Manesse, D. (2003). L’ « Observation réfléchie de la langue » à l’école. Repères, 28, 3-11
Haas G., Lorrot D. – (1996) - De la grammaire à la linguistique par une pratique réflexive de l’orthographe, in Repères n°14, La grammaire à l’école. Pourquoi en faire ? Pour quoi faire ? INRP.
Jakobson, R. (t. 1, 1963, t.2, 1973) Essais de linguistique générale, Paris, Ed. de Minuit.
Jobert G.-(1999).- L’intelligence au travail in Carré P. ; Caspar P.- Traité des sciences et des techniques de la formation. Paris, Dunod.
Koselleck R.- (1997).- L’expérience de l’histoire.- Paris, coll. Hautes Etudes, Gallimard / Le Seuil.
Kotulski K.- (2001).- Regard pragmatique sur une clinique de l’activité. Education Permanente N° 146 "Clinique de l’activité et pouvoir d’agir", 2001/1.
Léontiev A. –(1975) - Activité, conscience, personnalité, Editions du Progrès, Moscou.
Leplat J. (dir.)- (1992).- L’analyse du travail en psychologie ergonomique (2 vol).Coll. Travail et activité humaine, Toulouse, Octarès.
Leplat J.- (1997).- Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique, Coll. Le Travail Humain, Paris, PUF.
Leterrier L., Programmes et instructions (1948-1952)
Maurice, J.J. - (1996) - Modélisation du savoir-faire de l’enseignant expérimenté : adaptation aux contraintes, anticipation, négociation, pilotage de la classe par les tâches scolaires. Thèse de doctorat Université P. Mendes-France, Grenoble.
Mayen P.- (1999 a).- Des situations potentielles de développement.- Education Permanente n° 137.
Mialaret, G. - (1990), Pédagogie générale, Paris, PUF.
Montmollin M de.- (1974).- L’analyse du travail préalable à la formation.- Paris, A. Colin.
Montmollin M de.- (1994).- Sur le travail.- Toulouse, Octarès.
Montmollin M de.- (1996) -L’ergonomie. - Paris, La découverte, collection repère, n°43. Mounin, - (1968) - Clefs pour la linguistique, coll. 10/18, Seghers.
Ombredane A. Faverge J-M.- (1955).- L’analyse du travail : facteur d’économie humaine et de productivité.- Paris, PUF.
Pastré P. Samurçay R.- (1995).- la conceptualisation des situations de travail dans la formation des compétence.- in Le développement des compétences, analyse du travail et didactique professionnelle, Education Permanente n° 123.
Pastré P. (1997), Didactique professionnelle et développement, Psychologie française, n°42. Pastré P.- (1999).- La conceptualisation dans l’action : bilan et nouvelles perspectives.- in Apprendre des situations, Education Permanente n° 139.
Pastré P.- (1999).- L’ingénierie didactique professionnelle in : Carré P. Caspar P. (dir.) Traité des sciences et techniques de la formation.- Paris, Dunod.
Pastré P., Mayen P., Vergnaud G. – (2006) - La didactique professionnelle, note de synthèse, Revue française de pédagogie, n°154, INRP.
Perrenoud, Ph. – (2001) – Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant. Professionnalisation et raison pédagogique, Paris, ESF.
Perrenoud, P. – (2004) - Adosser la pratique réflexive aux sciences sociales, condition de la professionnalisation, in L’analyse des pratiques nº 160, Education permanente.
Pharo P.- (1993).- Le sens de l’action et la compréhension d’autrui.- Paris, L’Harmattan.
Piaget J. (1969) – Psychologie et pédagogie. Paris, Denoël.
Piaget J.- (1974 a).- La prise de conscience.- Paris, PUF.
Piaget J.- (1974 b).- Réussir et comprendre.- Paris, PUF.
Pinsky L. (1991).- Activité, action et interprétation.- in : Amalberti R. ; De Montmollin M ; ; Theureau J. (dir.).- (1991).- Modèles en analyse du travail.- Liège, Mardaga.
Quéré L.- (2000).- Singularité et intelligibilité de l’action. Centre de Recherche sur la Formation. L’analyse de la singularité de l’action, Paris.
Quéré L. L’ethnométhodologie. Une sociologie radicale. Paris, La Découverte, coll. "Recherches".
Rabardel P.- (1995).- Les hommes et les technologies. Approche cognitive des instruments contemporains.- Paris, A. Colin.
Rabardel P. et alii.- (1998).- Ergonomie. Concepts et méthodes.- Toulouse, Octarès.
Rabardel P.- (1999).- Le langage comme instrument ? Eléments pour une théorie instrumentale élargie. In : Clot Y. (dir.) Avec Vygotski.- Paris, La Dispute.
Rastier F.- (1991).- Catégorisation, typicalité et lexicologie in : Dubois D. (dir.) Sémantique et cognition. Catégories, prototypes, typicalité.- Paris, Editions du CNRS.
Reboul, O. – (1980)- Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris, PUF.
Relieu M.- (1994).- Les catégories dans l’action in : Fradin B. ;
Quéré L. ; Widmer J. L’enquête sur les catégories. Paris, Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales, coll. Raisons pratiques.
Ricoeur P.- (1983,1984,1985).- Temps et récit.- 3 vol.- Paris, Seuil, 404.
Ricoeur P.- (1990 a).- Soi-même comme un autre.- Paris, Seuil.
Riegel, Pellat, Rioul – (2004) - Grammaire méthodique du français, Coll. Quadrige, manuels, PUF, (3ème édition).
Rochex J-Y.- (1998).- Le sens de l’expérience scolaire : entre activité et subjectivité. Paris, PUF.
Samurçay R. ; Rabardel P.- (2005) - Modèles pour l’analyse de l’activité et des compétences : propositions in Pastré P. ; Samurçay R. (eds.) Recherche en didactique professionnelles. Toulouse, Octarès.
Savoyant A. (1999) – Compétence, performance et activité. Dans (coll.) Entreprises et compétences : le sens des évolutions. Les Cahiers des Clubs Crin. Paris, Association Ecrin.
Saujat F. – (2001) – Coanalyse de l’activité enseignante et développement de l’expérience : du travail de chacun au travail de tous et retour, In Clinique de l’activité et pouvoir d’agir, Education Permanente n°146.
Schneuwly, Bronckart (dir.) – (1985) Vygotski aujourd’hui, Delachaux et Niestlé, Neuchâtel.
Schneuwly B., ( 1994) Genres et types de discours : considérations ontogénétiques et et psychogénétiques, In Reuter, Y. (dir) : Les interactions lecture- écriture, Actes du colloque Theodile-Crel, Bern, Peter Lang.
Schneuwly, B., Sales Cordeiro, G. & Dolz J. (2006) A la recherche de l’objet enseigné : une démarche multifocale, Les dossiers des Sciences de l’Education.
Sensevy G. (2007), Agir ensemble, l’action didactique du professeur et des élèves, Presses Universitaires de Rennes,.
Schön D.A.- (1994).- Le praticien réflexif. A la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel. Paris, Editions Logiques.
Tallet, C. (2003) "Faut pas imaginer, faut voir la réalité" – Rémi (9 ans) ou Comment les activités métalinguistiques peuvent-elles aider les élèves à passer d’une écriture inventée à une analyse formelle de la langue ? Le cas de l’accord sujet-verbe chez les enfants de CE2. Repères-INRP, 28, 27-46.
Theureau J.- (1997).- Les yeux de Véronique, in Filmer le travail, recherche et réalisation , Revue Champs Visuels n°6, septembre 1997.
Tijus C. (2001) – Introduction à la psychologie cognitive, Coll. Fac., Nathan Université
Tochon F.V. – (1994) - L’enseignant expert, Coll. Les repères pédagogiques, Nathan pédagogie.
Vargas C. - (1992) - Grammaire pour enseigner, une nouvelle approche théorique et didactique, Paris, Armand Colin.
Vergnaud G., (1991) Orientations théoriques et méthodologiques des recherches en didactique des mathématiques.
Vergnaud G.- (1996).- Au fond de l’action, la conceptualisation. in : Barbier J-M. (dir.) Savoirs théoriques et savoirs d’action.- Paris, PUF. Vergnaud G. (1999).- Le développement cognitif de l’adulte in Carré P. ;
Caspar P.- Traité des sciences et des techniques de la formation. Paris. Vergnaud G - (2000) - Lev Vygotski, Pédagogue et penseur de notre temps, Coll. Portraits d’éducateurs, Hachette Education
Vermersch P.- (1994) - L’entretien d’explicitation en formation initiale et continue.- Coll. Pédagogies, Paris, ESF.
Vermesch, P. – (2004) - Aide à l’explicitation et retour réflexif, L’analyse des pratiques, Education permanente nº 160.
Veyne P.- (1971).- Comment on écrit l’histoire.- Paris, Seuil.
Vygotski L.- (1934/1997).- Pensée et langage. Paris, La Dispute.
Vygotski L.- (1934/1985) Le problème de l’enseignement et du développement mental à l’âge scolaire. In : B. Schneuwly & J.P. Bronckart (Ed.), Vygotski aujourd’hui. Neuchâtel et Paris : Delachaux & Niestlé.
Weill-Fassina A., Rabardel, P., Dubois D, (1993) – Représentations pour l’action, Toulouse, Octarès
Winnicott, D.W.(1971), Jeu et réalité, Gallimard, Coll. Folio Essai, (1975 pour la traduction française).
Wittorski – (2004) - Les rapports théorie-pratique dans la conduite des dispositifs d’analyse de pratiques, in L’analyse des pratiques, Education permanente nº 160.

TOME 2

Bautier É. (2001). « Pratiques langagières et scolarisation » in Revue française de pédagogie, n°137, pp. 117- 161.

Guy Brousseau. Les différents rôles du maître. Bulletin de l’A.M.Q. Montréal., 1988, pp.14-24. hal- 00497481

BUCHETON D. (2009), L'agir enseignant : des gestes professionnels ajustés, Toulouse, Octares. BUCHETON D., BRUNET L.M., LIRIA A. (2001), L’activité enseignante, une architecture complexe de gestes professionnels, consulté le 17/12/14 URL : http://www.ices.fr/BU/documents/koha_99956/ pdf/s3_dezutter/bucheton_dominique.pdf

CLAUZARD P. (2008), La médiation grammaticale en école élémentaire, éléments de compréhension de l’activité enseignante, Thèse de doctorat, CNAM Paris. (Non publié)

PASTRE P. (2011), La didactique professionnelle, approche anthropologique du développement chez les adultes. Paris : PUF, coll. Formation et pratiques professionnelles.

QUERE (2006), L’environnement comme partenaire. In J-M. Barbier & M. Durand (Eds), Sujets, activités, environnements. Approches transverses. Paris, PUF. SENSEVY Gérard, « Notes sur la notion de geste d’enseignement », Travail et formation en éducation [en ligne], 5 | 2010, mis en ligne le 04 juin 2010, consulté le 17/12/ 2014. URL : http://tfe.revues.org/1038

SENSEVY G. & MERCIER A. (2007), Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves, Rennes, Presses universitaires de Rennes. VINATIER I. (2009), Pour une didactique professionnelle de l’enseignement, Rennes, Presses universitaires de Rennes.

Benveniste, E. (1974). Problèmes de linguistique générale (vol. 2). Paris : Gallimard.

Besse, H. & Porquier, R. (1984). Grammaires et didactique des langues. Paris : Hatier-Crédif, Coll. LAL. Brissaud C. & Grossman F. (2009). La construction de savoirs grammaticaux. Repères, 39, 5-15.

Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble : La pensée sauvage.

Calvet, L.J. (2009). La sociolinguistique. Paris : P.U.F. Carr, D. (1979). The development of young children’s capacity to judge anomalous sentences. Journal of Child Language, 6, 227-241. Cavalli, M. (2005). Education bilingue et plurilinguisme. Paris : Hatier, coll. LAL.

Culioli, A. (1991). Pour une linguistique de l’énonciation. Opérations et représentations. Paris : Ophrys, coll. HDL.

Clauzard, P. (2014a). Les glissements conceptuels : un observable de secondarisation en classe élémentaire de grammaire. Revue Éducation & Didactique, 8(3), 23-41.

Clauzard, P. (2014 b). Étude sur la conscience métasyntaxique d’élèves au cours préparatoire, Revue Recherches et Éducations, 10, 197-205.

Chaudenson, R. (2003). La créolisation : théorie, applications, implications. Paris: L’Harmattan.

Chaudenson, R. (2008). Didactique du français en milieux créolophones : Outils pédagogiques et formation des maitres. Paris : L’Harmattan.

Francard, M. (1997). « Insécurité linguistique ». Dans M.-L. Moreau (dir.) Sociolinguistique. Concepts de base (p. 170-175). Bruxelles : Mardaga.

Georger, F. (2006). Créole et français / deux langues pour un enseignement : Réflexions à partir d’une classe maternelle bilingue à La Réunion. Saint-Paul, La Réunion : Éditions Tikouti.

Gombert, J-É. (1990). Le développement métalinguistique. Paris : P.U.F. Glissant, E., (1997). Traité du Tout-Monde. Paris : Gallimard

Hass, G. (2011). Orthographe au quotidien. CRDP Bourgogne, coll : Au quotidien.

Hass, G. & Lorrot D. (1996). De la grammaire à la linguistique par une pratique réflexive de l’orthographe. Repères, 14, 161-181.

Hannerz, U. (1993). When culture is everywhere: Reflections on a favorite concept. Ethnos, 58(1-2), 95-111. Hannerz, U. (1996). Transnational connections: Culture, People, Places. London : Routledge Labov, W. (1976). Sociolinguistique. Paris : Editions de Minuit.

Lebon-Eyquem, M. (2014). Comment adapter l'enseignement à la variation linguistique réunionnaise ? Contextes et didactiques, Grammaires créoles (vol. 4). Université des Antilles, ESPE de Guadeloupe. 16

Lucas, J.M. (2016). Défense et illustration de la Kréolité Maskarin. Récupéré à www.kreolitemaskarin.blogspot.com

Sensevy, G. & Mercier A. (2007). Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes : P.U.R.

Souprayen-Cavery, L. (2010). L’interlecte réunionnais : approche des pratiques et des représentations. Paris : L’Harmattan.

Tremblay, P. (2012). Inclusion scolaire, Dispositifs et pratiques pédagogiques. Louvain-la-neuve : De Boeck Éducation.

U.N.E.S.C.O. (2005). Principes directeurs pour l’inclusion : Assurer l’accès à l’Éducation Pour Tous. Paris : Organisation des Nations Unies pour l’Éducation, la Science et la Culture.

Schilling, P. (2012). Les ateliers de négociation graphique : un outil de diagnostic et de remédiation au service de l'orthographe grammaticale. Cahiers des Sciences de l'Education (Les), 33, 105-122. Verdelhan-

Bourgade M. (2007). Plurilinguisme : pluralité des problèmes, pluralité des approches. Tréma, 28, 5- 16.

Vidot, E. (2011). Éducation et identité : le système éducatif à La Réunion n’est pas le nôtre !. A.-E. Hoareau (dir.), Manifeste pour une pensée créole réunionnaise (91-121. Saint-Denis : Le cercle philosophique réunionnais.

Wharton, S. (2003). Plurilinguisme et acquisition de la norme scolaire. La situation du créole et du français à La Réunion. Le français aujourd’hui, 143(4), 79-88.

Wharton, S. (2005). Le créole dans l’école : Paroles nomades (Vol. XXVIII (2)). Paris : L’Harmattan.

Wallon, H. (1934). Les origines du caractère chez l’enfant (8e éd.). Paris :P.U.F

Wicker, H.-R. (1997). From Complex Culture to Cultural Complexity. Dans P. Werner & M. Tariq (dir.). Debating Cultural Hybridity. Multi-cultural Identities and the Politics of Anti-racism (29-45). London & New Jersey : Zed Books.

Altet M. (2008). Tensions, régulations et ajustements dans les pratiques enseignantes : analyse de la dynamique des interactions maître-élèves observées dans un débat scientifique en cycle 3. Dans I. Vinatier et M. Altet (dir.). Analyser et comprendre la pratique enseignante. Rennes, France : Presses Universitaires de Rennes.

Bucheton D., Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation et didactique, vol 3 - n°3, 29-48.

Clauzard P. (2008). La médiation grammaticale en école élémentaire, éléments de compréhension de l’activité enseignante, Thèse non publiée. Paris, France : Conservatoire des Arts et Métiers.

Clot Y. (2002). La fonction psychologique du travail. Paris, France : Presses Universitaires de France.

Duvillard J. (2016). Ces gestes qui parlent. L’analyse de la pratique enseignante. Paris, France : ESF Editeur.

Hatchuel A., Weil B. (1992). L’expert et le système. Quatre histoires de systèmes-experts. Paris, France : Editions Economica.

Leplat J. (1997). Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique. Paris, France : Presses Universitaires de France.

Ochanine, D. (1977). L’image opérative. Séminaire au laboratoire de Physiologie du Travail – Ergonomie du CNAM. Paris, France (non publié).

Pastré P. (2011). La didactique professionnelle, approche anthropologique du développement chez les adultes. Paris, France : Presses Universitaires de France.

Perrenoud P. (2010) Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant. Professionnalisation et raison pédagogique. Paris, France : ESF Editeur, 5e éd.

Schön D. (1994). Le praticien réflexif. À la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal, Québec, Canada : Éditions Logiques.

Vermersch P. (1994). L’entretien d’explicitation en formation initiale et continue. Paris, France : ESF.

Vermersch P. (2005) "Prendre en compte la phénoménalité. Propositions pour une psycho-phénoménologie." Revue d'intelligence artificielle, 19(1-2).

Vergnaud G. (1996). Au fond de l’action, la conceptualisation. Dans Barbier J.M., (dir.), Savoirs théoriques et savoirs d’action. Paris, France : Presses Universitaires de France.

Astolfi, J-P. (2008). La Saveur des savoirs. Disciplines et plaisir d’apprendre. Issy-les-Moulineaux: ESF (rééd. 2010).

Bautier, E., Goigoux, R. (2004). Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle, in Évaluer et comprendre les effets des pratiques pédagogiques. Revue française de pédagogie, 148, Lyon : INRP.

Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble : La pensée sauvage.

Durand, M., Saury, J., & Sève, C. (2006). Apprentissage et configuration d’activité : une dynamique ouverte des rapports sujetsenvironnements. In J.-M. Barbier, & M. Durand (dir.) Sujets, activités, environnements. Approches transverses. Paris: Presses Universitaires de France, pp.61-83.

Duval, R. (2005). Les conditions cognitives de l'apprentissage de la géométrie : développement de la visualisation, différenciation des raisonnements et coordination de leur fonctionnement. Annales de didactique et de sciences cognitives, V(10). Strasbourg : IREM de Strasbourg, , p. 5-53.

Fernagu Oudet, S. (1999) Voyage au cœur de la pratique enseignante. Marcher et se regarder marcher. Paris : L'Harmattan

Kaniza, G. (1998). La grammaire du voir. Paris : Diderot Éditeur.

Ochanine, D. A. (1981). L’image opérative. Actes d’un séminaire (1-5 juin 1981, organisé par l’Université de Paris 1 - Panthéon-Sorbonne), Centre d’éducation permanente, département d’ergonomie et d’écologie humaine ; recueil d’articles de D. Ochanine. Paris : Université de Paris 1.

Pastré, P. (2011a). La didactique professionnelle, approche anthropologique du développement chez les adultes. Paris : Presses Universitaires de France, coll. Formation et pratiques professionnelles.

Pastré, P. (2011b). Situation d’apprentissage et conceptualisation. Revue Recherche en éducation, 12, Nantes. Perrenoud, P. (2004) Adosser la pratique réflexive aux sciences sociales, condition de la professionnalisation. Revue Education permanente, 160, 35-60.

Perrin-Glorian, M.-J. (2012). Vers une progression cohérente de l'enseignement de la géométrie plane du CP à la fin du collège ? Les mathématiques en marche au long de la scolarité obligatoire : L'exemple de la symétrie axiale. In Bulletin de l'APMEP, 499, p. 325-332. Paris : APMEP.

Rabardel, P., & Samurcay, R. (2004). Modèles pour l’analyse de l’activité et des compétences. Propositions. In R. Samurçay, & P. Pastré (dir), Recherches en didactique professionnelle. Toulouse : Octares, 163- 180.

Roger, M. (2003). Les actions didactiques : principes et réalisations. In F. Tupin (dir.). École et Éducation. Paris : Anthropos-Economica.

Sensevy, G., Mercier, A. & Schubauer-Leoni, M.-L. (2000). Vers un modèle de l’action didactique du professeur. À propos de la course à 20. In Recherches en didactique des mathématiques, 20(3), 263- 304.

Sensevy, G., & Mercier, A. (2007). Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

Schön, D. (1994). Le praticien réflexif. À la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal: Logiques Edition.

Van Hiele, P. (1984). A child's thought and geometry. In D. Geddes, D. Fuys & R. Tischler (eds.). English translations of selected writings of Dina van Hiele-Geldof and Pierre M. van Hiele. USA: Research in Science Education Program of the National Science Foundation.

Vergnaud, G. (1991). La théorie des champs conceptuels. Recherches en Didactique des Mathématiques, 10(2-3), pp.133-169.

Vergnaud, G (1996). Au fond de l’action, la conceptualisation. In J.M. Barbier, Savoirs théoriques et savoirs d’action. Paris : PUF.

Vygotski, L. (1997). Pensée et langage. Paris : La dispute.

Weill-Fassima, A., & Pastré, P. (2004). Les compétences professionnelles et leur développement. In P. Falzon (dir.). Ergonomie. Paris : Presses Universitaires de France.

Zask, J. (2008). Situation ou contexte ? Une lecture de Dewey. In Revue internationale de philosophie, 245, p.313-328.

Bakhtine M. (1984). Esthétique de la création verbale. Paris, France : Gallimard.

Bautier É. et Goigoux R. (2004). « Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle ». Revue française de pédagogie, no 148, p. 89- 100. 15 Benveniste, E. (1966). Problèmes de linguistique générale. Paris, France : Gallimard.

Brissaud, C., & Grossmann, F. (2009). « Présentation ». Dans Brissaud C. et Grossmann F. (dir.), La construction des savoirs grammaticaux. Repères, n°39, 5-15.

Brousseau, G. (1982). Ingénierie didactique : d'un problème à l'étude a priori d'une situation didactique. Dans Actes de la Deuxième école d’été de didactique des mathématiques, France.

Brossard, M. (1991). « Une hypothèse sur le rôle du contexte dans l'apprentissage de l'écrit ». Dans Les Dossiers de l'Éducation, n° 5, 186-192.

Brossard, M. (1994). « Quelques réflexions sur activités métalinguistiques et situations scolaires ». Dans Brigaudiot M. & Brossard M. (dir.) Activités métalinguistiques à l'école. Repères, n°9/1, 29-36.

Cariou, D. (2004). La conceptualisation en histoire au lycée : une approche par la mobilisation et le contrôle de la pensée sociale des élèves. Dans Revue française de pédagogie, volume 147, 57- 67.

Chervel, A. (1977). Et il fallut apprendre à écrire à tous les petits Français, histoire de la grammaire scolaire. Paris, France : Payot.

Clauzard, P. (2014). Les glissements conceptuels : un observable de secondarisation en classe élémentaire de grammaire, Revue Éducation & Didactique, 8-3, 23-41.

Cogis, D. (2005). Pour enseigner et apprendre l’orthographe. Nouveaux enjeux – Pratiques nouvelles. École/collège. Paris, France : Delagrave.

Combettes, B. (2009). « Quelle(s) description(s) grammaticale(s) pour l’enseignement ? ». Dans Brissaud, C. & Grossmann F. (dir.), La construction des savoirs grammaticaux. Repères, n°39, 41-56.

Culioli, A. (1991). Pour une linguistique de l’énonciation. Opérations et représentations, T. 1. Paris, France : Ophrys.

Douady R., & Artigue M. (1986). « La didactique des mathématiques en France - Émergence d'un champ scientifique ». Dans Revue française de pédagogie,76, 69-88. Repéré à http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1986_num_76_1_1503. doi : 10.3406/rfp.1986.1503

Galisson, R., & Coste, D. (1976). Dictionnaire de didactique des langues. Paris, France : Hachette.

Garcia-Debanc, C. et Sanz-Lecina, E. (2008). « De l’analyse des modèles disciplinaires en acte à la détermination de schèmes professionnels. L’exemple de l’enseignement de la grammaire au cycle 3 par les professeurs des écoles débutants ». Dans Carnus M.-F., Garcia-Debanc C., Terrisse A. (dir.). Analyse des pratiques des enseignants débutants. Grenoble, France : La Pensée sauvage.

Grévisse, M. (2001). Le bon usage, grammaire française. (Refondue par André Goosse) Louvain-la –Neuve, Belgique : DeBoeck/Duculot.

Gombert, J-E. (1990). Le développement métalinguistique. Paris, France : Presses universitaires de France.

Halté, J.-F. (2004). « La grammaire au cœur des apprentissages ? ». Dans Vargas C. (dir.). Langue et études de la langue. Approches linguistiques et didactiques. Aix-en-Provence, France : Publications de l’Université de Provence, 11-23.

Hagège, C. (1985). L’homme de parole. Paris, France : Folio/Gallimard.

Jaubert M. et Rebière M. (2005). « Émergence d’un concept en didactique du français : la secondarisation ». In Actes du colloque international Didactiques : quelles références épistémologiques ? cédérom. IUFM d’Aquitaine – AFIRSE.

Jaubert M., Rebière M. Bernié & J.-P. « L’hypothèse “communauté discursive” : d’où vient-elle ? où va-t-elle ? », Les cahiers THEODILE, n°4, novembre 2003, p. 51-80

Jaubert, M., Rebière, M. (2001), « Pratiques de reformulation et construction des savoirs », Aster, N° 33, 81-110.

Léon, R. (1998). Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l'école. Paris, France : Hachette.

Nadeau M. et Fischer C. (2006). La grammaire nouvelle ; la comprendre et l’enseigner. Québec, Montréal : Gaëtan Morin.

Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes. Paris, France : Presses universitaires de France.

Paolacci, V. (2008). « Enseignement de la ponctuation au cycle 3 par un professeur des écoles stagiaire : étude de cas dans une classe de CM2 ». Dans Carnus M.-F., Garcia-Debanc C., Terrisse A. (dir.). Analyse des pratiques des enseignants débutants. Grenoble, France : La Pensée sauvage.

Piaget, J. (1974). La prise de conscience. Paris, France : Presses universitaires de France.

Sensevy G., Mercier A. (2007). Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes, France : Presses universitaires de Rennes.

Sensevy G., Mercier, A., & Schubauer-Leoni, M.-L. (2000). « Vers un modèle de l’action didactique du professeur à propos de la Course à 20 ». Recherches en Didactique des Mathématiques, 20(3), 263-304.

Sève, P., & Ambroise, C. (2009). Images, ciseaux, tirettes… Un exemple de bricolage didactique au CE1 autour des relations nom / verbe, La construction des savoirs grammaticaux,

Brissaud C. & Grossmann F. (dir.) Repères n°39, INRP.

Tisset, C. (2005). Observer, manipuler, enseigner la langue au cycle 3. Paris, France : Hachette.

Vargas, C. (1992). Grammaire pour enseigner, une nouvelle approche théorique et didactique. Paris, France : Armand Colin.

Vargas, C. (2004). « La création des savoirs à enseigner en grammaire : de la composition à la reconfiguration ». Dans Vargas C. (dir.). Langue et études de la langue. Approches linguistiques et didactiques. Aix-en-Provence, France : Publications de l’Université de Provence, 35-48.

Vargas, C. (2009). « Peut-on inventer une grammaire pour la réussite scolaire ? ». Dans Brissaud C. & Grossmann F. (dir.), La construction des savoirs grammaticaux. Repères, n°39, 17-39. 17

Vergnaud, G. (1990). La théorie des champs conceptuels, Recherches en Didactique des Mathématiques, vol.10 n°2-3, 133-170.

Vygotski, L. (1997/1934). Pensée et langage. Paris, France : La dispute.

Winnicott, D.W.(1975). Jeu et réalité. Paris, France : Folio/Gallimard.

Allal, L. (2007). Régulations des apprentissages : orientations conceptuelles pour la recherche et la pratique en éducation. Dans L. Allal et L. Mottier Lopez (dir.), Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles, Belgique : De Boeck, 7-23.

Allal, L. (1993). Régulations métacognitives : quelle place pour l’élève dans l’évaluation formative ? Dans L. Allal, D. Bain, et P. Perrenoud (dir.). Evaluation formative et didactique du français. Neuchâtel, Suisse : Delachaux et Niestlé, 81-98.

Altet, M. (2008). Tensions, régulations et ajustements dans les pratiques enseignantes : analyse de la dynamique des interactions maître-élèves observées dans un débat scientifique en cycle 3. Dans I. Vinatier et M. Altet (dir.), Analyser et comprendre la pratique enseignante. Rennes, France : Presses universitaires de Rennes, 47-56.

Bautier, E. et Goigoux, R. (2004). Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et Clauzard, P. 92. pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle. Revue française de pédagogie, 148, 89- 100.

Bonnery, S. (2009). Scénarisation des dispositifs pédagogiques et inégalités d’apprentissage. Revue française de pédagogie, 167, 13-23.

Bucheton, D. (2009). L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Toulouse, France : Octarès Éditions.

Chabanne, J.-C. et Dezutter, O. (2011). Les gestes de régulation des apprentissages dans la classe de français. Bruxelles, Belgique : De Boeck.

Chabanne, J.-C. & Bucheton, D. (2002). Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. L'oral et l'écrit réflexifs. Paris, France : PUF.

Charlot, B. (1997). Du rapport au savoir. Éléments pour une théorie. Paris, France : Economica.

Clauzard, P. (2014). Les glissements conceptuels : un observable de secondarisation en classe élémentaire de grammaire. Éducation et didactique, 8(3), 23-41. Gombert, J.-E. (1990). Le développement métalinguistique. Paris, France : Presses universitaires de France.

Lahire, B. (2008). La raison scolaire. École et pratiques d’écriture, entre savoir et pouvoir. Rennes, France : Presses universitaires de Rennes.

Laveault, D. (2000). La régulation des apprentissages et la motivation scolaire. Conférence présentée au congrès de l’Association pour le développement des méthodologies d’évaluation en éducation, Canada.

Leplat, J. (1997). Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique. Paris, France : Presses universitaires de France.

Lenoir, Y. (2014). Les médiations au cœur des pratiques d’enseignement-apprentissage : une approche dialectique. Des fondements à leur actualisation en classe. Éléments pour une théorie de l’intervention éducative. Longueuil, Québec : Groupéditions Éditeurs.

Mottier Lopez, L. (2012). La régulation des apprentissages en classe. Bruxelles, Belgique : De Boeck.

Ochanine, D. A. (1978). Le rôle des images opératives dans la régulation des activités de travail. Psychologie et éducation, 2, 63-54.

Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes. Paris, France : Presses universitaires de France. 93. Revue des sciences de l’éducation, 44(3), 2018

Piaget, J. (1975). L’équilibration des structures cognitives. Problème central du développement. Études d’épistémologie génétique. Paris, France : Presses universitaires de France.

Pelgrims, G. et Cèbe, S. (2015). Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d’apprentissage : le rôle des pratiques d’enseignement. Dans M. Crahay et M. Dutrevis (dir.), Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles, Belgique : De Boeck, 111-135.

Perrenoud, P. (1998). L’évaluation des élèves. De la fabrication de l’excellence à la régulation des apprentissages. Bruxelles, Belgique : De Boeck.

Ricœur, P. (1985). Temps et récit. Paris, France : Seuil.

Sensevy, G. et Mercier A. (2007). Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes, France : Presses universitaires de Rennes.

Vergnaud, G. (2011). Au fond de l’action, la conceptualisation. Dans J.-M. Barbier (dir.),Savoirs théoriques et savoirs d’action. Paris, France : Presses universitaires de France, 275-292.

Yinger, R. J. (1986). Examining thought in action: A theoretical and methodological critique of research on interactive teaching. Teaching and teacher education, 2, 263-282.

Bakhtine M. (1984). Esthétique de la création verbale. Paris, France : Gallimard.

Bardin, L. (2001). L'analyse de contenu. Paris, France : Presses universitaires de France.

Bautier É. (2004). Formes et activités scolaires secondarisation, reconfiguration et différenciation sociale. Dans Ramognino N. et Vergès P. (dir.). La langue française hier et aujourd'hui. Politiques de la langue et apprentissages scolaires. Aix-en-Provence, France : Presses Universitaires de Provence.

Bautier E., Goigoux R. (2004). Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle. Dans Evaluer et comprendre les effets des pratiques pédagogiques. Revue française de pédagogie, nº 148, INRP.

Bautier É. (2005). Mobilisation de soi, exigences langagières scolaires et processus de différenciation. Langage et société 2005/1 (n° 111), p. 51-71. DOI 10.3917/ls.111.0051

Chabanne, J.-C. & Bucheton, D. (2002). Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. L'oral et l'écrit réflexifs. Paris, France : PUF.

Clauzard P. (2014). Les glissements conceptuels : un observable de secondarisation en classe élémentaire de grammaire. Éducation et Didactique, 8-3, 23-41.

Crinon, J. (2008). Journal des apprentissages, réflexivité et difficulté scolaire. Repères, 38, 137-149.

Crinon, J. (2000). Écrire pour apprendre. Cahiers pédagogiques, 388-389. Hess, R. (1998). La pratique du journal, l'enquête au quotidien. Paris, France : Anthropos.

Maingueneau, D. (2014). Discours et analyse du discours. Paris, France : Armand Colin.

Vygotski L. (1934/1997). Pensée et langage. Paris, France : La Dispute.

Vergnaud G. (1999). Le développement cognitif de l’adulte. Dans Carré P., Caspar P. Traité des sciences et des techniques de la formation. Paris, France : Presses universitaires de France, 189-203.

Winnicott, D.W. (1975). Jeu et réalité. Paris, France : Gallimard, Coll. Folio Essai (1975 pour la traduction française).

Bautier E., Goigoux, R. (2004). Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle. Dans « Evaluer et comprendre les effets des pratiques pédagogiques », Revue française de pédagogie nº 148, INRP.

Bucheton D. et Soulé Y., « Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées », Éducation et didactique, vol 3 - n°3 | 2009, 29-48.

Combettes, B. (2010). Réflexion sur l’enseignement grammatical, Pratiques, 145-146, p.12-16.

Chomsky, N. (1957), Structures syntaxiques. Paris : Le Seuil, Coll. Points.

Clauzard, P. (2014). Les glissements conceptuels : un observable de secondarisation en classe élémentaire de grammaire, Éducation & Didactique, 8-3, 2014, 23-41.

Clauzard, P. (2018). Aspects chronogénétiques de l'étude de la langue : variations d'analyse de la langue et variables didactiques, Éducation & Didactique, 12-3, 2018, 107-124.

Clauzard, P. (2014). Étude sur la conscience métasyntaxique d’élèves au cours préparatoire, Recherches et Éducations, n°10, mars 2014

Douady R. (1984). Jeux de cadres et dialectique outil-objet dans l’enseignement des mathématiques – une réalisation dans tout le cursus primaire. Mémoire de Doctorat, Université de Paris VII.

Gombert, J-E. (1990). Le développement métalinguistique, Paris : PUF. Léon, R. (1998). Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l'école. Paris, France : Hachette. 1er Congrès TACD 2019 Page 15 sur 15

Marlot C. (2012). « Glissement de jeu d’apprentissage et capital d’adéquation des élèves : une étude de cas à l’école élémentaire en classe de sciences ». Dans Gruson B., Forest, D. et

Loquet M. (Dir.) (2012). Jeux de savoir. Études de l’action conjointe en didactique, Rennes, France : PUR (Paideai). 131-153.

Martinand, J.-L. (1981). Pratiques sociales de référence et compétences techniques. À propos d’un projet d’initiation aux techniques de fabrication mécanique en classe de quatrième. Dans A. Giordan (coord.). Diffusion et appropriation du savoir scientifique : enseignement et vulgarisation. Actes des Troisièmes Journées internationales sur l’Éducation scientifique. (pp. 149-154), Paris : Université Paris 7.

Pastré P. (2011). La didactique professionnelle, approche anthropologique du développement chez les adultes. Paris : PUF, coll. Formation et pratiques professionnelles. Reuter, Y. (dir.) (2015). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques. Bruxelles, Belgique : De Boeck.

Sensevy G. (2011). Le sens du savoir. Éléments pour une théorie de l’action conjointe en didactique. Bruxelles, Belgique : De Boeck.

Sensevy G. & Mercier A. (dir.) (2007). Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes, France : PUR. (Paideai)

Sensevy G. (2012). Le jeu comme modèle de l'activité humaine et comme modèle en théorie de l'action conjointe en didactique, récupéré à https://visa2013.sciencesconf.org/conference/visa2013/pages/NPSS_Sensevy_2012_Jeu .pdf

Siouffi G., Van Raemdonck D. (2007). 100 fiches pour comprendre les notions de grammaire. Rosny-sous-Bois, France : Bréal.

Benveniste E. (1974). Problèmes de linguistique générale, vol. 2. Paris : Gallimard. Carr, D. (1979). The development of young chidren’s capacity to judge anomalous sentences, Journal of Child Language, 6, 227-241.

Culioli, A. (1991). Pour une linguistique de l’énonciation. Opérations et représentations, t. 1. Paris : Ophrys, coll. HDL, 1991.

Gombert, J.E (1990). Le développement métalinguistique. Paris : Presses Universitaires de France.

Labrosse, C., (1996). Pour une grammaire non sexiste. Québec : Éditions du remue-ménage.

Markman, E. M. (1981). Comprehension monitoring. In W.P. Dickson (ed.), Children’s oral communication skills. New-York : Academic Press.

Marois F. (1996). Vers l’égalité linguistique. Université du Québec à Chicoutimi, Maîtrise en éducation, Mémoire de recherche sur la féminisation.

Piaget, J., (1974). Réussir et comprendre. Paris : Presses Universitaires de France. (1974).

La prise de conscience. Paris : Presses Universitaires de France.

Sensevy, G., Mercier, A. (2007). Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes : Presses Universitaires de Rennes

ALTET M. (2008), « Tensions, régulations et ajustements dans les pratiques enseignantes : analyse de la dynamique des interactions maître-élèves observées dans un débat scientifique en cycle 3 », Analyser et comprendre la pratique enseignante, I. Vinatier & M. Altet (coord.), Rennes, Presses Universitaires de Rennes, p.47-56.

BAKHTINE M. (1984), Esthétique de la création verbale, Paris, Gallimard/NRF.

BAUTIER E. & GOIGOUX R. (2004), « Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle », Revue Française de pédagogie, n°148, p.89-100.

BOUTET J. (2005), « Pour une activité réflexive sur la langue », Le Français aujourd’hui, n°148, Linguistique et étude de la langue, p.65-74.

BROSSARD M. (2004), Vygotski, lectures et perspectives de recherches en éducation, Lille, Septentrion.

BRUNER J. (1983), Le développement de l'enfant : savoir faire, savoir dire, Paris, Presses Universitaires de France.

BUCHETON D. (2009), L'agir enseignant : des gestes professionnels ajustés, Toulouse, Octares.

CLAUZARD P. & VEYRUNES P. (2007), « Analyse croisée d’une séance de grammaire au cycle 2 », Recherche et Formation, n°56, p.109-120.

CLAUZARD P. (2008), La médiation grammaticale en école élémentaire, éléments de compréhension de l’activité enseignante, Thèse de doctorat, CNAM Paris.

CLOT Y. (2002), La fonction psychologique du travail, Paris, Presses Universitaires de France.

NUMA-BOCAGE L., CLAUZARD P. & PASTRE P. (2012), « Activité enseignante et didactique professionnelle : analyse de la coactivité en situation scolaire », Observer les pratiques enseignantes, M. Altet, M. Bru & C. Blanchard-Laville (coord.), Paris, Harmattan, p.207-221.

LEPLAT J. (1997), Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique, Paris, Presses Universitaires de France. MAGGI B. (2003), De l’agir organisationnel. Un point de vue sur le travail, le bien-être, l’apprentissage, Toulouse, Octares.

OCHANINE D. (1981), L’image opérative, Recueil de textes, doc ronéo, Laboratoire de Psychologie du Travail.

PASTRE P., MAYEN P. & VERGNAUD G. (2006), « Note de synthèse, la didactique professionnelle », Revue française de pédagogie, n°154, p.145-198.

SENSEVY G. & MERCIER A. (2007), Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves, Rennes, Presses Universitaires de Rennes. VALOT C. (2006), Conférence sur la métacognition. Séminaire doctoral de didactique professionnelle, Paris, Conservatoire National des Arts et Métiers (CNAM).

VINATIER I. (2009), Pour une didactique professionnelle de l’enseignement, Rennes, Presses Universitaires de Rennes.

YINGER R.J. (1986), “Examining thought in action: a theoretical and methodological critique of research on interactive teaching”, Revue Teaching and teacher Education, n°2, p.263-282.

Bautier, E., Goigoux, R. (2004), Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle, in « Évaluer et comprendre les effets des pratiques pédagogiques ». Lyon : Revue française de pédagogie nº 148, INRP.

Bloomfield, L. (1970), Le langage. Paris : Payot,

Boutet, J. (2005), Pour une activité réflexive sur la langue in Le Français aujourd’hui n° 148, Linguistique et étude de la langue.

Brissaud, C. et Grossman, F. (2009), Présentation, in La construction de savoir grammaticaux. Lyon : Repères n° 39, INRP.

Brousseau, G. (1998), Théorie des situations didactiques. Grenoble : La pensée sauvage.

Bucheton, D. (2009), L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Toulouse : Octarès.

Chevallard, Y. (1985 – réédité en 1991), La transposition didactique, du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble : La pensée sauvage.

Chomsky, N. (1957), Structures Syntaxiques. Paris : Le Seuil, Coll. Points. Crinon, J. (2008), Du « faire » à l’ « apprendre » : le journal des apprentissages, Le journal des apprentissages. Québec, n° 149, 62-64.

Culioli, A. (1991), Pour une linguistique de l’énonciation. Opérations et représentations, T. 1. Paris : Ophrys, coll. HDL.

Douady, Régine (1986), Jeux de cadres et dialectique outil-objet, in Recherches en didactique des mathématiques, n° 7.

Gombert, Jean-Émile (1997), Le développement métalinguistique, Paris : PUF. Harris, Z. (1976), Notes du cours de syntaxe. Paris : Le Seuil.

Leontiev, A. (1984), Activité, conscience, personnalité. Moscou : Éditions du progrès. Marois, F. (1996), Vers l’égalité linguistique. Université du Québec à Chicoutimi, Maîtrise en éducation, Mémoire de recherche sur la féminisation.

Pastré P. (2011), La didactique professionnelle, approche anthropologique du développement chez les adultes. Paris : PUF, coll. Formation et pratiques professionnelles. Piaget, J. (1974), Réussir et comprendre. Paris : PUF.

Rabardel, P. (2005), « Instrument subjectif et développement du pouvoir d’agir », in M. Merri (coord.), Activité humaine et conceptualisation. Question à Gérard Vergnaud, 87-90, Toulouse : Presses universitaires du Mirail.

Rabardel, P. (1995), Les hommes et les technologies. Approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Armand Colin. Saujat, (2002), Rapport au savoir, http://recherche.aix-mrs. iufm.fr/publ/voc/n1/saujat/texte.htm1

Schneuwly, B. (2006), À la recherche de l’objet enseigné : une démarche multifocale, Les dossiers des Sciences de l’Éducation. Toulouse : CREFI-T.

Sensevy, G., Mercier, A. (2007), Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

Vargas, C. (1992), Grammaire pour enseigner, une nouvelle approche théorique et didactique. Paris : Armand Colin. Vargas, C. (2009), Peut-on inventer une grammaire pour la réussite scolaire, in La construction de savoir grammaticaux. Lyon : Repères n° 39, INRP, 2009.

Vergnaud, G. (1989), La formation des concepts scientifiques. Relire Vygotski et débattre avec lui aujourd’hui, in Enfance, 42 (1-2). Vygotski, L. (1997), Pensée et langage. Paris : La dispute.

BRU, M. (1994) L’enseignant, organisateur des conditions d’apprentissage. In J. Houssay, La pédagogie, une encyclopédie pour aujourd’hui. Paris : PUF.

CLAUZARD Ph. (2005) Registre pragmatique et registre épistémique dans un cours de grammaire à l’école élémentaire. Former des enseignants professionnels, savoirs et compétences. Colloque Inter IUFM, 14-16 février 2005. Nantes : IUFM des Pays-de-la-Loire.

CLAUZARD, Ph. & VEYRUNES, Ph. (2007). « Analyse croisée » d’une séance de grammaire au cycle 2. Recherche et Formation : Les organisateurs de l’activité enseignante. Perspectives croisées, n° 56, 109-120.

NUMA-BOCAGE, L.& LARERE, C.(2006).Apprentissage du nombre au CP; sur quelques difficultés de conceptualisation. Nouvelle revue de l’AIS, Suresnes, 33, 79-94

NUMA-BOCAGE, L, (2007). La médiation didactique, un concept pour penser les registres d’aide de l’enseignant. Carrefours de l’éducation,

NUMA-BOCAGE, L., MASSELOT, P. & VINATIER, I. (2007). Comment rendre compte des difficultés rencontrées par une enseignante dans la conduite d’une séance sur la dizaine au CP ? Recherche et Formation : Les organisateurs de l’activité enseignante. Perspectives croisées, n° 56, 121-138.

NUMA-BOCAGE, L. (à paraître), Le débat outil didactique pour le développement du jugement moral et la didactique professionnelle. Actes des journées d’étude, « Conseils d’élèves et autres lieux de participation dans les établissements scolaires : pratiques et savoirs » Lille, 19-20 janvier 2007, Revue Carrefours de l’Education.

PAGONI-ANDREANI, M. (1999). Le développement socio-moral. Des théories à l’éducation civique. Coll Education, Lille : PU Septentrion.

PASTRE, P. (2004). Introduction. In SAMURÇAY R. & PASTRE P. (dirs). Recherches en didactique professionnelle. Toulouse : Éd. Octarès, Coll. Formation, 1-13.

PASTRE, P., MAYEN, P. & VERGNAUD, G. (2006). Note de synthèse : La didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, n° 154.

RABARDEL, P. & DUVENCI-LANGA, S. (2004). Dynamique des compétences et dynamique des situations. In SAMURÇAY R. & PASTRE P. (dirs). Recherches en didactique professionnelle. Toulouse : Éd. Octarès, Coll. Formation, 67-82.

VERGNAUD, G. (1990). La théorie des champs conceptuels. Recherches en didactique des mathématiques, N°10, 2-3, 133-170

VYGOTSKI, L. (1985). Pensée et langage. Paris: Messidor. (1re éd. 1934)

Barbier, J.-M., Durand, M. (2003). L’activité : un objet intégrateur pour les sciences sociales ? Recherche et Formation, 42, pp. 99-117.

Bautier E., Goigoux, R. (2004). Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle. Revue Française de pédagogie, 148, 89-100.

Bru, M., Altet, M., Blanchard-Laville, C. (2004). A la recherche des processus caractéristiques des pratiques enseignantes dans leurs rapports aux apprentissages. Revue Française de pédagogie, 148, 75-87.

Clauzard, P. Registre pragmatique et registre épistémique dans un cours de grammaire à l’école élémentaire. Communication au colloque Former des enseignants professionnels, savoirs et compétences, Nantes 2005.

Durand, M., Saury, J., Sève, C. (2006). Apprentissage et configuration d’activité : une dynamique ouverte des rapports acteurs – environnements. In J.M. Barbier et M. Durand (Ed.) : Sujets, activités, environnements. Approches transverses. Paris : PUF, p. 61-83.

Elias, N. (1970/1991). Qu’est-ce que la sociologie ? Paris : Pandora. Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning. Legitimate peripheral participation. Cambridge, UK.: Cambridge University Press.

Pastré, P., R. Samurcay (2004). Recherches en didactique professionnelle. Toulouse : Octarès.

Pastré, P., Mayen P, Vergnaud G. (2006) Note de synthèse, la didactique professionnelle, Revue française de pédagogie, N°154.

Theureau, J. (2004). Le cours d’action. Méthode élémentaire. Toulouse : Octarès. Varela, F. J. (1989). Autonomie et connaissance, essai sur le vivant. Paris : Le Seuil.

Veyrunes, P., Gal-Petitfaux, N., & Durand, M. (2007). La lecture orale au cycle 2 : configuration et viabilité de l’activité collective dans la classe. Repères, 36