Cours Processus d'Apprentissage Version 09/2019

MODALITES D'ÉVALUATION DU COURS

En préambule, quelques notes d'information issues de l'enquête TALIS 2018, de l'OCDE, publiée le 19 juin 2019 et rapportées par le Café Pédagogique.

Des pratiques traditionnelles encore bien installées

FOCUS SUR L'APPRENDRE

DEVELOPPEMENT SUR LES THEORIES DE L'APPRENTISSAGE

1. Le béhaviorisme donne à l’enseignant un rôle central. 
2. Le cognitivisme se centre sur les processus mentaux de l’apprenant, son traitement de l'information présentée
3. Le constructivisme se centre sur la manière dont le sujet organise le monde et élabore des connaissances (ses propres connaissances) au travers de ses expériences personnelles et de ses schémas mentaux. Dans ce cadre, il s’agit de faciliter l’apprentissage et non de le prescrire. Le formateur conduit à construire du sens, à fournir des ressources sans imposer un modèle, à aider à la demande des apprenants.

Au tout début, le bébé est moindre qu'un animal, il ne possède pas un arsenal de réflexes. L'histoire de "l'enfant sauvage" Victor de l'Aveyron en est une illustration, filmée par François Truffaut (voir extrait ci-dessous). Il y a une nécessité à apprendre, à entrer dans le monde humain, à bénéficier du patrimoine humain. Tout est à activer, le petit d'homme n'est que virtualités, possibilités. Au début, le bébé va agir par imitation, stimulation et essais-erreurs. L'apprendre va s'inscrire progressivement dans son individualité car l'individu est une être fait pour apprendre. L'apprentissage est un sujet dont les Sciences Humaines se sont emparées tout au long du 20e siècle. 

Le béhaviorisme fut la première théorie de l'apprentissage. Considérant qu'il est impossible d'accéder à ce qui se passe dans le cerveau d'une personne qu'il apprend, vu comme une boite noire, on préfère s'intéresser au comportement et à ses évolutions entre l'avant et l'après de la phase d'apprentissage. On appelle aussi cette théorie le comportementalisme : on observe la modification du comportement après apprentissage. Cela nous renvoie à des exercices, des vidéos/qcm. On apprend par l'exécution et la répétition des opérations ou des gestes. C'est une forme d'apprentissage par le conditionnement, l'automatisation : pensons à la dictée et l'orthographe grammaticale, à la conduite automobile. L'élève est considéré comme une machine à apprendre par coeur.

John B.Watson fut le premier à utiliser le terme behaviorisme dans un cours article de 1913 :« Psychology as the behaviorist views it » (La Psychologie telle qu’un béhavioriste la voit). Depuis Watson, la notion de comportement est le noyau dur de ce qui fut la première théorie psychologique de l’apprentissage. Le postulat est de se centrer sur les choses qui peuvent être observées. On peut formuler des lois uniquement que sur des observables. Cette approche considère qu’on ne peut pas approcher la « boîte noire » qu’est le cerveau qui apprend, juste les comportements qui signalent une transformation sont les marques de l’apprentissage. L’objectif est de trouver les conditions observables qui amènent la réponse à un stimulus donné (S-R) grâce à un système de renforcements. It views the mind as a “black box” in the sense that response to stimulus can be observed quantitatively, totally ignoring the possibility of thought processes occurring in the mind [ Brenda Mergel, 1998]. Les théories béhavioristes ont donné deux types de conditionnement : le conditionnement pavlovien et le conditionnement skinérien (Skinner ajoute aux travaux de Pavlov la notion de renforcement positif (ou récompense) et de renforcement négatif (ou punition). Le renforcement positif associé à la réponse attendue permet d’accroître considérablement la probabilité d’apparition de celle-ci tandis que le renforcement négatif, en revanche, la diminue ou l’annule.

Le cognitivisme fut une réponse au béhaviorisme. Il s'intéresse à la boite noire du cerveau. L'idée est de la comparer peu ou prou à un système informatique. On parle de traitement de l'information par le cerveau. Tout se centre sur l'apprenant et ses capacités cognitives. On considère avant tout l'élève comme un cerveau fonctionnant.

En plus du couple stimulus-réponses, l’approche cognitiviste recherche ce qui se passe dans la  boite noire  (« black box ») correspondant aux processus mentaux mis en œuvre lors de l’apprentissage. Based on the thought process behind the cognitivi. Changes in cognitivi are observed, and used as indicators as to what is happening inside the learner’s mind.[Schuman, 1996]. Les sciences cognitives tente de comprendre la manière dont est traitée l’information (la réorganise de la structure cognitive d’un sujet après avoir assimilé une nouvelle information). L’approche cognitive met en avant le travail de la mémoire, le stockage et le rappell de l’information. …However, even while accepting such behavioristic concepts, cognitive theorists view learning as involving the acquisition or reorganization of the cognitive structures through which humans process and store information.[Good and Brophy, 1990, pp. 187]. Les sciences cognitives recherchent également à saisir les mécanismes cognitifs qui entrent en jeu lors de la résolution de problèmes. 

Puis avec Piaget et Vygotski, arrive le constructivisme et le socio-constructivisme qui posent les bases d'une théorie qui s'intéresse de près aux mécanismes d'apprentissage en termes d'assimilation et accommodation, de zone de proche développement et d'apprentissage avec les pairs. Ce modèle considère qu'apprendre est une construction avec une réorganisation du savoir antérieur. On considère l'élève comme un cerveau à réorganiser. 

L’enseignant doit mettre en place des conditions d’apprentissages permettant à l’apprenant de réorganiser sa structure cognitive, à développer de nouvelles stratégies d’apprentissage en rendant l’apprenant actif grâce à un traitement cognitif et métacognitif, tout en prenant en compte la diversité des apprenants. Toutes les activités où l'apprenant doit faire appel à des informations traitées et stockées dans sa mémoire s'inspirent du courant cognitiviste (exemple simple avec le jeu de "Mémory"). Les travaux liées aux théories cognitivistes vont peu à peu accorder une place centrale à l’apprenant et la manière dont celui-ci construit son savoir. Le constructivisme considère que l’individu assimile les savoirs en fonction de son expérience personnelle et ses schémas mentaux. Based on the premise that we all construct our own perspective of the world, through individual experiences and schema.[Schuman, 1996]. What someone knows is grounded in perception of the physical and social experiences which are comprehended by the mind. [Jonasson, 1991]. L’apprenant est au centre de l’apprentissage. Constructivism builds upon behaviorism and cognitivisme in the sense that it accepts multiple perspectives and maintains that learning is a personal interpretation of the world.[ , 1998]. Le constructivisme individuel de Piaget peut s’employer dès lors que le formateur propose un problème à résoudre seul ; le constructivisme collectif ou social de Vygoski propose le travail de groupe, le regroupement d’élèves autour d'un projet, les débriefings collectifs... À la différence de Piaget, Vygotski insiste sur le contexte social et accentue les effets de l’interaction sociale. On parle de constructivisme social ou socio-constructivisme pour souligner l’importance de la dimension sociale dans l’apprentissage. L’idée fondamentale du socio-constructivisme est qu’il est nécessaire de passer d’une psychologie « binaire » (interaction individu-tâche) à une psychologie « ternaire » (interaction individu-tâche-alter). [Jean-Paul Roux, Socio-constructivisme et apprentissages scolaires].

Dans le cadre d’un constructivisme « pur » comme celui du courant Piagétien, il s’agit d’une pédagogie de la découverte individuelle alors que pour Vygotksy c’est une pédagogie de la médiation. il est possible d’appliquer une pédagogie de la découverte individuelle (interaction individu-tâche) sur la base du constructivisme en offrant des activités d’exploration et de découvertes.

Dans le cadre de la « classe inversée » avec le numérique, l’approche  socio-constructiviste conduit à introduire des outils tels que les échanges asynchrones (forums) ou synchrones (tchats)  afin de produire des activités où l’interaction avec l’autre, la dimension communicationnelle, est au cœur de l’apprentissage.

Dans le cadre d’un « projet de travail de classe », il peut s’agir de co-construire (travaux de groupe) au travers de situations dont la résolution exige des régulations sociales.

Aujourd'hui, on parle de connexionnisme et de connectivisme à ne pas confondre !

Le connexionisme considère l'appareil intellectuel humain plus fort que l'ordinateur car il a la capacité d'effectuer des liens, des inférences et porter une sensibilité que ne peut effectuer l'ordinateur, même s'il est plus rapide. Il s'agit dès lors de favoriser l'émergence de champs conceptuels (Vergnaud), de cartes heuristiques et de mises en réseau/en résonance des savoirs appris. Ici, l'élève se conçoit comme "un cerveau à réorganiser en réseaux de savoirs"...

Le connectivisme utilise les technologies numériques pour améliorer les apprentissages des élèves et des étudiants. Ceux-ci regardent, lisent le cours avant de se rendre dans l'établissement où ils effectueront des exercices avec le professeur. A la faculté, les étudiants construisent chez eux le cours grâce à la mise à disposition numérique des éléments nécessaires. Des forums d'entraides peuvent favoriser un apprentissage coopératif, une aide individuelle du professeur pour un fait précis peut être sollicitée à distance... L'apprentissage est augmenté par le numérique !

Notons que le mode transmissif qui correspond à ce qu'on appelle le cours magistral ou le cours dialogué relève des temps antiques et de la maïeutique de Socrate (rapportée par Platon). Le cours en amphi est largement critiqué ou critiquable, ce qui n'empêche pas des moments d'envolées lyriques, de franches rigolades. Le cerveau de l'élève est ici un cerveau à remplir... 

MODELES D'APPRENTISSAGE ISSUS DES GRANDES THEORIES DE L'APPRENTISSAGE

1/ Le modèle de l'empreinte : apprendre, c'est prendre des informations. La connaissance se transmet selon un schéma de communication de type émetteur - récepteur. Apprendre, c'est combler des manques et le rôle du formateur est de transmettre son propre savoir. L'erreur doit être évitée. Les postulats pédagogiques sont la motivation par le contenu, l'assimilation par la clarté du discours, la mémorisation par la simplification, l'apprentissage par l'imitation. Cette option est défendue au nom de trois arguments : gain de sûreté, gain de temps, facilitation des acquisitions. Son origine se situe dans la maïeutique de Socrate.

2/ Le modèle du conditionnement : apprendre, c'est exécuter et répéter. La connaissance s'inculque. Apprendre, c'est exécuter et répéter des opérations, des gestes, des comportements.  La théorie qui fonde cette option est le comportementalisme (ou béhaviorisme) fondé sur le conditionnement. Pavlov et Skinner en sont les initiateurs. Certains parlent non d'apprentissage, mais plutôt de dressage en mettant en évidence que "les résultats sont obtenus aux dépens du sujet". Cette théorie a donné la pédagogie de la réussite, la pédagogie par objectifs, les référentiels de formation. Ce modèle se focalise sur le savoir. Le côté positif de cette approche est la centration sur une tâche que l'apprenant doit réussir, c'est concret et immédiatement observable. C'est aussi les automatismes qu'elle développe (qui rendent disponibles à la réflexion). Les points négatifs sont qu'il est possible de réussir sans avoir compris, de réussir des opérations simples mais être incapable d'effectuer un plan d'action complexe les intégrant. De plus, les apprenants effectuent docilement des tâches conçues par d'autres, ce qui n'apprend pas la conception ni l'autonomie.

3/ Le modèle de la construction : apprendre, c'est chercher et résoudre (seul ou à plusieurs). Contrairement au modèle précédent, tout se centre sur l'apprenant, sur sa boite noire. On s'appuie ici sur les travaux de Bachelard, Piaget, Vygotski et Bruner. Ce modèle explique l'acte d'apprendre comme une réorganisation du savoir antérieur. Il postule que le savoir se construit par celui qui apprend; à travers une mise en relation des données des expériences extérieures et certains éléments nouveaux. Notons que cette construction est rendue possible grâce à la rencontre avec des obstacles qui font naître une prise de conscience de besoins nouveaux et grâce à l'analyse de ces obstacles et des hypothèses de réponses nouvelles. La démarche est scientifique au sens où il s'agit de résoudre une situation problématique avec des obstacles qui exigent un travail hypothético-déductif et la mobilisation de nouvelles ressources qui sont visées comme objet d'apprentissage. 

La connaissance se construit en transformant des représentations. L'expérience au quotidien génère des représentations qui sont des formes d'explications personnelles du monde. Ces explications ne sont pas pour autant des explications scientifiques des phénomènes du monde. Leurs absences peuvent paralyser l'action des personnes ou rendre incompréhensible certaines situations. Il y a un besoin de transformer des représentations initiales dites pré-scientifiques en des représentations scientifiques reconnues et validés par la communauté scientifique.  Apprendre devient alors, nous dit Bachelard, une "rupture épistémique". C'est rompre avec ses représentations initiales, ses façons de voir et de comprendre le monde, des manières de faire inefficaces. Apprendre, c'est donc construire des concepts plus pertinents, des savoir-faire plus efficients. Ainsi nous dit Piaget, dans tout apprentissage, il y a un moment de déséquilibre , une phase de déstabilisation, de doute, de conflit intérieur : Piaget le qualifie de conflit cognitif généré par la confrontation à un problème, l'apparition d'une situation nouvelle, la remise en question/en cause, la rencontre entre l'ancien et le nouveau savoir. Il apparaît ensuite une phase de reconstruction grâce à l'acquisition des nouveaux savoirs et savoirs faire. Cela passe par la procédure d'assimilation ou d'accommodation. 

Assimiler c'est ramener l'inconnu à du connu, repérer dans la situation nouvelle des situations déjà rencontrées et appliquer des façons de faire éprouvées. Il s'agit d'assimiler le nouveau savoir aux structures existantes, c'est les enrichir. En revanche, l'accommodation exige une restructuration de ce que l'on sait déjà. C'est-à-dire transformer ses façons de faire, de penser pour traiter la situation nouvelle quand celles qui sont maîtrisées s'avèrent non pertinentes. (D'après Savary/Martin).

TEXTES A LIRE CHEZ SOI

LA MECANIQUE D'APPRENTISSAGE

DISCUSSION CRITIQUE POUR CONCLURE

LE DIAPORAMA PRESENTE EN COURS CM

LE COMPLEMENT DU TD