/image%2F3057553%2F20201029%2Fob_11ec53_phil-73.JPG)
Recherches localisées
83E DU CONGRÈS DE L’ACFAS - COLLOQUE N°20 - INCLUSION SCOLAIRE : LES TRANSFORMATIONS DE L’ÉCOLE, 26 & 27 MAI 2015
La situation linguistique sur l’île de la Réunion est particulière : une coexistence du créole et du français en termes de diglossie. Le créole réunionnais est limité à la sphère privée ou informelle, l’usage du français relevant de la sphère publique et officielle. La parole réunionnaise se caractérise aussi de nos jours par le mélange du créole et du français (Souprayen-Cavery). La coexistence et le mélange entre le français et le créole influent nécessairement sur les apprentissages des élèves et la maîtrise de la langue française selon les attendus du curriculum standard. On pourrait même voir une des raisons d’un échec scolaire massif du fait d’un bilinguisme non autorisé dans les pratiques de classe. Pourtant, le parler créole n’est pas handicapant, c’est le système scolaire français ségrégatif, qui excluant le créole dans les pratiques scolaires, handicape le potentiel scolaire de l’élève réunionnais. L’élève réunionnais possède une culture spécifique. Il évolue dans un bain langagier qui n’est pas celui du français hexagonal, mais celui d’une langue créole aux formes syntaxiques marquées avec des variations locales du lexique comparables aux nombreux microclimats de cet espace insulaire. Des études psycho et socio linguistiques soulignent la situation allophone de l’élève réunionnais. Toutefois, cette réalité langagière est niée par une politique assimiliationniste ou intégrationniste depuis la loi de départementalisation de 1946.
Du coup, la médiation grammaticale en école élémentaire à la Réunion montre une singularité qui interroge le modèle développé dans nos précédentes études sur le territoire métropolitain.
Nous faisons l’hypothèse que la conceptualisation de faits grammaticaux, observée dans des glissements conceptuels (Clauzard, 2008), est contrariée : le passage d’une langue outil de communication, à dimension épilinguistique, à une langue objet de dimension métalinguistique diffère. Le jeune élève réunionnais n’exprime pas une activité métalinguistique non consciente (Culiolli) ou une posture épilinguistique (Gombert) : une connaissance intuitive et un contrôle fonctionnel de la langue de scolarisation qu’est le français.
Notre questionnement est donc le suivant : En quoi la médiation grammaticale en école élémentaire se singularise-t-elle dans un espace créolophone comme celui de la Réunion ? Quelle réponse inclusive de sécurisation linguistique dans les apprentissages est-il possible d’apporter aux élèves réunionnais ? Nous nous appuyons sur le principe d’inclusion scolaire entendu comme à la fois une philosophie et un ensemble de pratiques pédagogiques qui permettent à chaque élève de se sentir respecté, valorisé, confiant et en sécurité de sorte qu’il puisse réaliser son plein potentiel d’apprenant. Ces enjeux posés, nous les exemplifierons par des captations d’apprentissage en étude de la langue en classe réunionnaise. Une enquête auprès d’enseignants novices et confirmés complète notre investigation.
Mots clefs : médiation grammaticale, sécurisation linguistique, inclusion scolaire, créole réunionnais.
/https%3A%2F%2Flel.crires.ulaval.ca%2Flogo_lel_0.png)
Contextes inclusifs et différenciation : regards internationaux
Description Le Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) est heureux d'offrir aux lectrices et lecteurs intéressés ce troisième volume publié en libre accès sur ...
https://lel.crires.ulaval.ca/oeuvre/contextes-inclusifs-et-diff-renciation-regards-internationaux
Article de P. Clauzard, Médiation grammaticale en contexte réunionnais : école inclusive et sécurisation linguistique
COMMUNICATION AU COLLOQUE INTERNATIONAL ICARE SAINT-DENIS DE LA RÉUNION, AVRIL 2014
Dans la poursuite de nos réflexions sur les effets de secondarisation dans l’apprentissage et la conceptualisation des enseignements reçus (Clauzard, à paraître), nous faisons l’hypothèse d’un espace intermédiaire de conceptualisation, un espace du possible et du créatif, conduisant à la construction de concepts transitionnels (provisoires à institués). Nous nous référons aux propos de Pastré (2011) et aux écrits de Winnicott (1971) sur les aires intermédiaires, dans lesquelles un « savoir objet » extérieur au « sujet » va transiter afin que le sujet se l’approprie comme nouvelle ressource dans son répertoire cognitif. Ce mouvement d’une sphère objective du réel vers une sphère subjective du sujet, ou autrement dit d’un savoir vers un sujet qui l’incorpore par assimilation ou accommodation (Piaget), exige une intervention d’ordre métacognitive de la part de l’enseignant. Nous l’avons déjà observé, dans le cadre de l’enseignement – apprentissage de la grammaire à l’école, avec la mobilisation d’une secondarisation matérialisée dans des épisodes de glissements conceptuels au sein des interactions de classe. Nous supposons que dans le cadre de la formation d’adultes (initiale et continuée), par-delà sa spécificité, il se joue la même nécessité d’intervention pour provoquer la formation de concepts (cela n’est pas automatique : fortes représentations, poches de résistance…). Nous avons testé cette idée avec l’outil des écrits réflexifs (journaux d’apprentissage – cf. Crinon 2007, bilans réflexifs, lettres au sosie, journal des comprentissages – cf Chabanne, 2003) au sein de différents cours universitaires. Notre projet est d’examiner ces écrits au moyen d’une analyse de contenu (Bardin, 2001) et d’une étude en termes d’invariances et singularités selon une optique propre à la didactique professionnelle en analyse du travail d’apprentissage. Nous présentons l’ensemble des résultats relatifs à plusieurs analyses de contenu. En outre, nous souhaitons mesurer en quoi les écrits réflexifs forment une plus-value pour faciliter l’apprentissage, repérer des traces de conceptualisation, apprécier le cheminement cognitif des étudiants. Cette communication nous permettra d’établir un bilan d’étape d’une recherche en cours sur la formation universitaire : méthodes, outils et conceptualisation.
Mots-clés : écrits réflexifs – conceptualisation – secondarisation – aire intermédiaire – formation des adultes
L’écriture à l’université : un outil pour conceptualiser
Philippe Clauzard MCF Université de La Réunion - ESPE
Résumé : Notre contribution interroge les effets de l’activité d’écriture en formation des adultes, et plus particulièrement les effets des écrits réflexifs avec le « journal des apprentissages ». Ce sont des écrits pour soi, qui sont aussi adressés à l’évaluation du formateur. Pour reprendre Crinon (2000), nous pensons que les écrits de travail conduisent à penser, à apprendre et à se construire. L’écriture est ainsi un outil de développement de la pensée, relatif aux objets de savoir et aux contenus du cours. L’objet de notre étude est de démontrer comment ces écrits favorisent quelques montées en abstraction, en généralisation et transferts sur une aire transitionnelle de formation de concepts ; comment permettentils une élaboration conceptuelle, une secondarisation des objets (Bautier, 2005) ? L’écriture à l’université informe l’enseignant comme l’étudiant de leurs marges de progression, dans la prestation de l’un et l’apprentissage de l’autre. L’avis que nous défendons ici est qu’elle stimule une posture réflexive.
Abstract : Our contribution examines the effects of Writing activity in Training Programs for adults, and more specifically the effects of Reflexive Writing with we call the "learning journal". These ones consist in productions for oneself, which are also addressed to the trainer's evaluation. Following Crinon (2000), we think that the work writings of work invite to thinking, learning and self-building. Writing is thus a tool for the development of thought, relating to both the objects of knowledge and the contents of the course. The object of our study is to demonstrate how these writings favor some raisings in abstraction, generalization and transfers into a transitional area of conceptualization, by allowing a conceptual elaboration, but also a secondarization of objects (Bautier, 2005). Writing at the university informs the teacher such as the student of their scopes of progress, by the first one’s performance and the other’s learning, finally stimulating a reflexive posture.
Mots-clés : Pédagogie universitaire, écrit réflexif, journal des apprentissages, conceptualisation, secondarisation.
Keywords : University pedagogy, reflexive writing, journal of learning, conceptualization
/https%3A%2F%2Fwww.openedition.org%2Fdocannexe%2Fimage%2F12560%2Fvignette_EdSo.png)
L'écriture à l'université : un outil pour conceptualiser
Introduction La formation de concepts à l'université n'est pas un allant de soi. La relation au savoir et la relation à l'étude constituent selon la littérature quelques hypothèses de difficu...
Cette contribution porte sur les questions de la conceptualisation à l’école élémentaire et sur l’expérimentation d’un outil facilitateur pour former des concepts que constitue le journal des apprentissages. Ce journal a pour vocation d’aider à l’exercice de la pensée au sujet des activités de classe. L’objectif de cette expérimentation est de mesurer si ce dispositif d’écriture favorise le processus de secondarisation, aide les élèves à développer une posture réflexive et construire les objets scolaires premiers en objets seconds épistémiques, en d’autres termes s’il permet de mieux conscientiser ou objectiver les savoirs comme les manières de les appréhender. Au terme de l’expérience, il apparaît un investissement contrasté des élèves, révélateur de leurs postures scolaires, de leur rapport aux apprentissages et aux objets de savoir, mais aussi d’une aptitude à dire des choses sur leur apprentissage. Ce journal semble un stimulateur et un désinhibiteur.
This contribution is about the questions of conceptualization in elementary school and the experimentation of a facilitative tool to form concepts that constitute the learning journal. The purpose of this journal is to aid in the exercise of thinking about classroom activities. The objective of this experiment is to measure whether this writing device promotes the secondarization process, helps students develop a reflective posture and construct primary school objects as second epistemic objects; in other words, if it makes it possible to raise awareness or objectify of knowledge and the ways of apprehending it. At the end of the experience, it appears a contrasting investment by the students, revealing their academic postures, their relationship to learning and objects of knowledge, but also an ability to say things about their learning. This journal seems to be a stimulator and a disinhibitor.
/https%3A%2F%2Fwww.openedition.org%2Fdocannexe%2Fimage%2F5845%2Feducationdidactique_160x75.png)
L'exercice de la pensée avec le journal des apprentissages, en fave...
Introduction Dans une précédente contribution (Clauzard, 2014), nous expliquions que la correspondance entre la réussite de la tâche scolaire et l'assimilation du concept n'est pas automatique,...
/image%2F3057553%2F20220910%2Fob_57eb39_nuages-mots-blogs-clauzard.png)
/image%2F3057553%2F20260617%2Fob_377168_11123.png)
/https%3A%2F%2Fi.ytimg.com%2Fvi%2FHb0CmH6jTF0%2Fhqdefault.jpg)
/https%3A%2F%2Fimages.theconversation.com%2Ffiles%2F728655%2Foriginal%2Ffile-20260408-57-uf02pu.jpg%3Fixlib%3Drb-4.1.0%26rect%3D0%2C77%2C1000%2C500%26q%3D45%26auto%3Dformat%26w%3D1356%26h%3D668%26fit%3Dcrop)
/https%3A%2F%2Fimages.theconversation.com%2Ffiles%2F326485%2Foriginal%2Ffile-20200408-98792-1oxv87p.jpg%3Fixlib%3Drb-4.1.0%26rect%3D0%2C229%2C1914%2C957%26q%3D45%26auto%3Dformat%26w%3D1356%26h%3D668%26fit%3Dcrop)